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影响学生学习效率的因素研究

发布时间:2013-08-09  所属栏目:课题研究  点击次数:5471  返回上页

影响学生学习效率的因素研究

                                     徐拥军

学生学习效率的提高是老师们在平时教学中不断探讨的问题,学生的学习主要在课堂上,而想要提高课堂效率就必须提高学生的学习效率,提高学生学习效率必须找出影响它的因素才能对症下药。我认为影响学生学习效率的因素包括内部因素和外部因素。

 1、注意力的集中程度:注意力越集中,学习效率就越高;反之,学习效率就越低。因为如果注意力不集中,原本只需听一遍或看一遍就可以掌握的知识,现在需要进行多次的重复,浪费时间不说,还容易产生厌烦情绪。注意力是什么?就是专心于某一事物的品质。能长时间地看、想某一道题而不被外界环境所干扰的能力。

凡是学习成绩好的同学,课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和书本,他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言,他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过,并且听了大都要在心里想想为什么这样,记在心里。

为了帮助集中注意力,要坐端正,提起精神来,不要爬在桌子上,胳臂一垫,正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟,立如松,走路一阵风,很有道理。

  2、身体和思维对紧张与放松的调节:适度的紧张能够提高神经的兴奋性,敏捷的思维和迅速的反应都要以神经兴奋为基础,兴奋性不够效率当然不高,但是过度的兴奋又会出现紧张焦虑或注意力无法集中等不良反应,这些都是影响学习效率的因素。要有听课的积极态度,即听课的最佳心理准备。

要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课,把在教室听课视为在老师引导下步入知识宝库寻宝,相信每节课都能学到有用的知识。这种心理状态,能使学生在课堂上情绪稳定,注意集中,思想始终处于积极活跃的状态。

  3、学习动机和学习兴趣:动机是行为的前提,兴趣又是行为最好的老师,如果学习动机不足,学习兴趣不高,不仅会使有趣的学习变得枯燥无味,而且也无法收到良好效果。一、学习动机方面的问题

一些平时学习非常用功,而且成绩也不错的学生,在几次月考或者模拟考后,容易因为学习动机过强而受到严重的情绪困扰,表现为对成绩的过度关注,对自己的成绩不满意,总认为自己应该考得更好,可是付出更多努力的结果仍不能让自己满意,从而逐渐失去信心,并由此产生比较严重的情绪障碍。面对这样的学生,老师要在了解情况的前提下作有针对性的指导:比如帮助他们认识和调整不切实际的目标,帮助他们认识自己个性中的缺陷(不能接受失败,常常自责),让他们学会接受自己的学习现状,把注意力转移到思考如何来改进和完善逐渐的学习过程上来。而有相当部分的学生则正好相反,表现出对学习产生厌倦的情绪。这种心理现象产生的原因往往是由其他的心理因素造成的,比如对学习缺乏足够的认识,或家庭条件过于优越,因而缺乏学习动机;由于主客观条件的限制或学习方法不当,不断努力换来的却是不满意的结果,经受多次打击之后,他们开始怀疑自己,否定自己,从而产生厌学的情绪;还有一些学生可能由于人际关系不和谐,也容易导致厌学。对于这样的学生最重要的是要激发他们的动机,比如创设成功机会,让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会;降低学习目标,低起点、慢步子、分层次使不同的学生获得成功;同时帮助学生确立自我参照标准,使学生从自身变化中认同自己的成功。

  4、学习方法方面:没有最好的,只有最适合的,这句话在学习中也非常适用。不能孤立的说学习方法是好还是坏,只有适合自己的才是最好的,因为即使是大家公认的很好的学习方法,如果不适合自己也不会对学习有什么帮助的。

  5、学习运筹方面:学习的运筹就是有关如何执行学习计划、如何在同一时间内把不同学习任务最优化解决等问题。能够在同一时间内做不同事情,并且使其相互促进,学习效率自然会提高很多

  6、有一个好心情

这是学生的“内因”条件。心情的好坏,往往直接影响着学生能否全身心地投入学习,直接影响到学习效率的高低和成绩的优劣,因此,班主任必须关注学生的个人心情。

而造成心情好坏的原因很多,诸如环境、人际关系、个人的心理承受力等等,甚至一次考试、同桌的一言一行都能影响到个人的心情。因此,首先,教师要与家长紧密配合,在学校和家庭给学生创造一个宽松、和谐的环境和人际关系。具体到学校,就是良好班风的建设和师生间、学生间的融洽的人际关系。其次,教师要敏感地觉察学生中有倾向问题的苗头,及时帮助学生消除社会对学生的负面影响,诸如金钱至上、经济上攀比、哥儿们义气等。第三,必须重视学生的心理健康。高中生正处在生理成熟和心理不成熟的矛盾时期,他们自信心强但判断是非的能力较差,遇事又爱冲动,所以很容易出现心理障碍,如嫉妒心理、盲动心理等。因此,班主任老师必须对学生进行青春期心理教育,及时消除学生的各种心理障碍。这是使学生有一个好心情的重要条件,是摆在教师面前的新课题。一、情绪是影响学生学习效率的情感因素。

轻松,愉快的课堂氛围是学生敞开心扉,吮吸知识的重要环境。只有在愉快的情绪下,教学活动才能顺利展开,这其中包括教师的情绪和学生的情绪。而教师的情绪有往往起着主导作用。因为我们的学生,心理上正处于发育阶段,极容易受到他人的心理暗示和影响。我们经常会发现,教师开心,学生也能感染这种愉快的情绪,既而积极投入到教师组织的学习活动中。但如果教师的情绪是压抑的,愤怒的,学生会敏锐的觉察到,既而情绪受到压抑,表现出思维不活跃,缺乏创造力。所以课堂中,教师的情绪起着主导作用。

7、有较好的心理素质

一个学生心理素质的好坏,对学生的学习成绩的好坏乃至成长全过程,有着重要作用。

心理素质是一个包容较广泛的概念,但由于教师水平的限制,我们往往只认识到心理素质对学生看待成败的态度和情感的坚强或脆弱的影响。其实,诸如对待挫折的态度、对待困难的态度、对待考试成绩的态度、对待师长和同学批评的态度,都于心理素质有关。随着商品经济的发展、生活节奏的加快、竞争的激烈,人们原来的生活规律越来越多的被打破,因此不少人出现了这样那样的心理障碍,心理远不成熟的青年学生,问题更多一些。这就要求教师重视对学生进行全面的心理教育,排除非智力因素对学生学习的干扰。

指导学生制订学习计划

如果想要成为学习的主人,就必须订立学习计划。计划的好坏直接关系到学习的成败。教师要使每一个学生都明白计划对于学习的意义。计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。在学习上,既要有长期规划,又要有近期安排。长期规划是从整体上根据主客观情况确定阶段学习的目标和重点,一般以一个学期为宜。近期安排要具体到每周每日的学习,这一周要完成什么任务,学习多少小时,以什么为重点,都要有详细明确的安排。每天晚上睡觉前要对当天所做的事情作一个简要的回顾,看是否完成了既定的目标;同时对第二天要做的事作好细致的安排,即先做什么、后做什么、复习什么科目、看什么等。如果每天花十分钟做这项工作,长期坚持下去,定会获益非浅。

有的学生知道计划的重要性,计划也订得很多,但总是执行不了,因此对学习的帮助不大,反而弄得自己丧失信心。为什么呢?主要在于计划制订不合理,或目标含糊,或脱离实际,或没有弹性、无法调整等。怎样制订合理的计划呢?应该让学生明确以下几点:

1)要明确具体。计划越具体,指导性越强。因此,在设立目标时,在安排时间时,都要力求具体化。例如有个同学在计划中规定:“……本学期重点抓数学和作文。作业独立完成后,每天做五道数学课外题,争取期中、期末考试都在95分以上。每天看一篇作文,记五个好词好句,争取每次作文在75分以上。……”应该说,这样的任务和目标还是比较明确和具体的。

2)要切合实际。要避免对自己提出过于苛刻的要求。有的学生急于求成,总想“一口吃成个大胖子”,目标定得太高,时间安排太紧,使计划成为一纸空文,不但不能指导行动,反而挫伤了自己学习的信心,怀疑自己的能力。因此,教育学生一定要注意切合实际,循序渐进。

1、有一个好的学习环境

选此项的人数最多,高达92.5%,是不足为奇的。唯物辨证法认为“内因”是变化的依据,“外因”是变化的条件。石头固然孵不出小鸡,但没有适当的温度,鸡蛋同样孵不出小鸡,可见“外因”对事物变化的重要。

所谓“良好的学习环境”,应包括良好的班风和整洁的教室。教室是学生完成学习任务的主要场所,学生每天的大部分时间是在教室度过的。倘若一个班级班风松松垮垮,没有浓厚的学习气氛,组织纪律混乱,学生进入这种环境,怎能产生学习的欲望?倘若教室课桌高低不平,地面肮脏不堪,物品乱堆乱放,学生进入这种教室,怎能安下心来学习?当然,好的学习环境还包括师生间良好的人际关系,将在下文阐述。

2、有一个团结向上的班集体

75%的同学选了该项。所谓团结向上,是指全班同学为了共同的奋斗目标,为了集体的利益和荣誉形成的向心力和凝聚力;同学间在思想、学习、生活诸多方面互相帮助,携手共进,少有无原则纠纷;同学们的生活应是丰富多彩的,青春的活力既能在紧张的学习中得以体现,又能在生动活泼的问题活动中得以施展。总之,要建设和形成团结、紧张、严肃、活泼的班风,形成有利于学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展,有利于青年健康成长的班级的大气候。

学习固然是青年学生的主要任务,但绝不是唯一的。青年既要有丰富的科学文化知识,还必须有健康的心理和体魄。因此,只抓学生的学习,紧张严肃有余,使班级空气沉闷、压抑,或者过多课余活动转移了学生的精力,生动活泼过度,使班级空气浮躁松散,都是不可取的。这两种倾向,都不利于形成团结向上的集体,不利于青年学生健康成长。

3、师生关系融洽

该选项的人数列第三位,达65%,可见学生对自己成长“外因”的教师的尊重。

学生为什么如此尊重教师呢?有很强的崇拜心理是青少年的共性。孩子们最崇拜的人,常常是教师 ,教师在孩子们心目中的地位,往往高于自己的父母。学生想从教师那里得到的,决不单单是知识,爱什么,憎什么,什么好,什么坏等等,都想从教师那里得到答案,并切实奉行。所以常常发现一个班的多数学生言谈举止酷似班主任,甚至走路姿势都相近的想象就不足为奇了。事实也如此,教师不单要“授业”、“解惑”,还要“传道”,教会学生怎样做人,在某种意义上更为重要。处于如此重要位置的教师,如果学生从他那里能得到信任、关怀、爱护,这对学生将是多么大的鼓舞呀!甚至将对学生终身有益。否则,也必然使学生受到沉重打击,甚至可贻误学生终生。

试想一位深受学生爱戴的老师,学生能不下他教的学科吗?学生听着自己爱戴的老师讲课,学着自己下的知识,课堂上能不专心听课、思路呢感不活跃吗?师生的默挈一定能共同创造出优异的学习成绩。

一旦师生间的关系不融洽,少了信任,多了猜疑,少了默挈,多了对立,笔者认为教师常常处在矛盾的主要方面,应负主要责任。由此可见,教师不但要加强自己的专业修养,更要加强自身的思想品格修养,时时处处做学生的榜样。全心全意为学生服务是教师的天职。一个班主任,不但自己与学生关系融洽,还要与各科教师密切配合,带领全班同学,共同构建融洽的师生关系。这是学生学好各科知识的先决条件之一。

三、班级中的人际关系

班级中的人际关系是教师与学生在教与学等活动中形成的以情感为基本特征的相互联系,师生间和学生之间的互动,除了完成传递信息的作用之外,还起着维系感情的作用。许多情况下,情感的力量对于激发学生的学习更有效,比如一个和谐的班级通常可以提高整体的学习效率,尤其积极良好的的课堂气氛,不但可以促使学生的潜在能力得以实现,还可以增强教师的工作热情,激励教师不断反思和调整自己的行为方式,以更积极的态度搞好课堂教学,从而形成一种良性循环。所以在教学中,教师应当努力去创设和谐的课堂气氛,以便对个别学生施加影响。

四、教师的行为

教师的课堂教学设计是影响学生学习效率的关键因素。

一个好的教学设计,是指教师在认真研究教材,熟悉学生的基础上设计出来的,符合学生认知结构,能有效实施的教学方案。它应该体现先进的教学理念,有着流畅的教学过程,合理利用一切教学手段,有效调动学生的学习积极性和主动性。在这个教学过程中,学习活动的设计应该是科学,生动,有趣的。这样学生才会乐于接受,积极参与。同时,好的教学设计,不仅满足于一堂课教学任务的完成,更应体现出对学生自主学习能力与合作能力的培养,立足于学生的长远发展。我曾听过一堂比较精彩的课《比例尺》,是由杨晓骅校长执教的,当时神州五号刚刚发射成功,他把神州五号的相关信息与教学内容紧密的联系起来,将这新闻事件贯穿教学流程始终,我们听课教师听得津津有味,受益非浅。学生们学得专心致志,兴趣盎然,学习效果自然不用说了。

在课堂教学的各种行为中,我重点关注课堂提问环节的分析。大家在提问的过程中,常常会遇到学生不能回答或答错的情况,如果能充分了解其中的原因,可以对不同的学生做出相应的回应,对症下药地提高课堂效益。通过调查分析,到学生不能回答或答错的情况不外乎为以下几种原因:1.个性品质:学生的自信心、学习兴趣、气质、性格等非智力因素影响他们的课堂答问水平,如有的学生由于性格内向、胆小,虽然对教师的提问理解但不敢回答、表达不清或因紧张而答错,这就需要教师直接重复问题并多鼓励、帮助其树立信心和勇气。2.疑惧心理:这些学生由于惧怕教师提问而抑制了思维能力。产生这一心理的原因,一是以往教师的专制作风,对不能回答或答错问题的学生给予的是斥责;二是班级内的舆论风气,答错会受到同学的嘲讽。对此教师应给予更多的温暖并引导好班级的舆论,调控好课堂。3.自卑心理:这类学生在我校较多,因为在初中的学习和中考中的挫折使他们失去信心,内心高度的紧张和焦虑,使他们思维、语言和动作迟缓,造成答错或不敢回答问题,这需要我们善于运用激励等手段,通过精心设计符合他们知识基础和能力水平的问题,为他们的成功创造条件和机会,使他们在教师的表扬下积极作答。4.从众心理;有从众心理的学生往往不加分析地盲目接受他人的方案,而自己不认真思考,这主要有两个方面因素影响而产生的:一是学生的知识基础和能力水平;二是群体的压力。这类学生大多经过认真思考或经教师暗示后,可以正确回答。5.知识储备:基础知识和基本技能不牢固,不善于运用已有知识解决具体问题,这是一些学生在课堂提问中不能作答的重要原因之一,对于这类学生,应把握好其知识链断接点,环环相扣,耐心回问和引导。6.思维水平:学生个体的能力存在差异,同样的问题且知识基础相近,思维敏捷反应迅速,概括能力、表达能力强的学生能够作答,相反的学生则不会作答或答错。教师既要“吃透”教材的目的要求,又要“吃透”学生的情况,根据不同学生的思维活动能力水平,采取不用的提问水平和方式。7.学习作风:松散、互不关心、缺乏生气的不良学习风气,如课堂纪律不好,别人抢先作答,答错后有人嘲笑、起哄,容易使学生产生思维的惰性,形成较强的依赖性,易受他人的暗示影响,使思维受到抑制。因此,教师要加强纪律教育,提高主导课堂能力,培养健康的集体舆论,促进学生正确行为规范的养成,逐步形成集体成员团结协作、相互激励、勤于思考的良好学习风气。

教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。

教师人格魅力的力量是巨大的,对学生有强烈的感召力和凝聚力,可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。而教师的人格魅力对学生学习效率的影响常常是潜移默化的,它没有上述因素来得直接,但却能明显觉察。比如说,学生喜欢哪个任课教师,那他在这个老师的课上就听得认真,这么课就学得特别好。这就是教师人格魅力的具体表现。教师人格魅力更多的是对学生的熏陶作用。它的影响不仅表现在课堂教学中,还表现在学习,生活的各个方面。长期的教育熏陶,犹如春风化雨,润物无声,能够不教而教,使学生能够自觉进行自我教育、自我反省,促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动,一种行为习惯,促进学生健康、自由、生动活泼地发展。所以教师应加强自身的修养与提高自己的道德品质,使之形成令学生钦佩的人格魅力,并以之影响陶冶学生。

                                                                                                                                                                              黄石十六中

                                                                                                                                                                               20108